兴 趣 激 励 与 书 法 教 学

马饮冰

兴趣，是指人对事物的特殊的认识倾向。书法教学固然有其特殊性，但兴趣之作为学习的一种内在动机或认识倾向，也是必须重视的。那么在书法教学中，该如何激励起学生的兴趣来呢？

一、         抓好起步，度过寂寞关

    学生初学书法，必须做到三定：定时（规定每天在某段时间练字），定帖（选

    定一本合适的字帖，不能“朝三暮四”），定量（规定习字的数量）。但要做到这三点，一般学生有难度，首先是要耐得住寂寞。面对“寂寞”，大部分学生会觉得学习很枯燥的。这一关把不住，有不少人会在起步时便“夭折”了。这就要讲些名书家的轶事如王羲之临池水变黑等来代替说教，以淡化“寂寞”感。又可讲讲教师自己的学书经历，以鼓励学生坚持下去。有时，写上几句勉励的词句，诸如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类，有针对性地赠送给学生，使学生有一种被器重感，从而在寂寞中获得愉悦，保持兴趣，挺过这个学习书法的“初级阶段”。当学习的习惯一旦养成，以后的事情就好办多了。

二、         注意直观示范

    初中生，尤其是小学生，其抽象思维的能力比较差，而形象思维却较丰富， 模仿性强，加上书法中的不少技法术语连成年人都觉得抽象难懂，而且光凭口述，往往又说不清禁止，学生更听不明白。这时若能配以适当的演示，能收到事半功倍之效。教师当场示范，学生不仅看得清清楚楚，印象深刻，而且会自然地激起学生的认知兴趣，并使师生间的情感潜滋暗长，这个环节乃是书法教学的关键，不少书法班坚持不下去或出不了成果，往往是过不了技法训练关。

三、         注意语言的形象性

   对汉字的结构，古人作了丰富的形象性描述。如捺要“一波三折”，“点如 高空坠石”，宝盖上的钩“如鸟视胸”等……这类形象化的比喻，可增强学生的听觉效果。

  在评讲作业时，表扬固然需要，而不恰当的批评往往是最容易挫伤学生学 习兴趣的，这里的关键，就是要讲究一点语言的艺术，在批评时不妨带点幽默。比如，学生写了这样一个“木”字，结构明显有问题，你可以这样说：“唷，小孩怎么能穿大衣服呢？”然后让他看看字帖，不难发现，撇捺太长了，或一竖太短了。又如：“孔乙已”等字样，学生对其中浮鹅钩的写法很难掌握，这时，不妨开个玩笑：“孔乙已被丁举人打折了腿了”——对于善意的讽刺，学生是不会见怪怨恨的。

四、         成功的激励

    苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可 以促进儿童好好学习的愿望”。的确，成功感可以大大调动学生学习的兴趣。 学生在习书过程中，如看不到自己的进步，会犹豫徘徊，甚至自卑。因此，我十分注意以下几点：

1、      1、多鼓励。我作过一个教学对比：有两个四年级的小学生（男孩），同时 来学书法。起初，甲比乙基础好些，但我对他们施教的方法不一样，对甲只讲解不鼓励，对乙既讲解又鼓励。不到一年时间，甲“落伍”了，而当他看到乙的作品准备参加区六一少儿书画展时，又很羡慕，这时，我给他写了“临池羡鱼不如退而结网”几个字，激起了甲学习书法的兴致。

2、      2、建立学生作业档案。保存学生初期的作业，过一段时间再拿出来与现时 的作业相比较，使学生从中发现自己的进步。

         3、搞展览或竞赛。由于学生的好胜性强，这可起到极大的鞭策作用。

4、      4、展示成果。这是很有吸引力的。在罗店中学高一选修课开课前夕，学校

    要每个任课老师对自己的学科做“5分钟广告”。结果，有9个老师先后向学生讲演，有的以文学色彩渲染；有的以哲学命题发人思考；有的以英语会话取宠……而我，则以几位同学学习书法的获奖证书亮相（时间只用了3分钟）。最终，报名参加书法选修班的远远超出其他学科的选修班。

五、         循序渐进，触类旁通

书法教学最基本的目的，是要让学生写好字，要在有限的学习时间内为学 生打好写字的基础。这要求教师必须深刻认识技法训练的本质意义：首先，要认识技法训练是一项实践活动，书法艺术在其形式上，是由多种矛盾的对立统一所构成的美。在实践中，易于触发学生的主观能动性，从而获得感性与理性的愉悦，铸就真善美的心灵。其次，要认识技法训练，能促使学生形成精确的判断力。从这个意义上说，技法训练的过程，是不断丰富和发展鉴别能力的过程。这一点至关重要。教师对此的认识越清晰，学生对美的感受就可能越多，判断能力的提高就越快。当然，对小学生来说，这方面不必讲得很多，而对中学生就该多讲一点，如果没有这番认识，是很难激起深层的兴趣的。这时，认识与兴趣是互为因果的。比如，要创作一幅认识，最起码要讲究形式与内容的统一。有的作品将陶渊明的《归园田居》写得“拳打脚踢”，使返朴归真的隐逸之雅趣全失。这时就要让学生知道，书法作为艺术，它与文学、美学、哲学等学说修养是分不开的。真要写好字，还得下“字外功夫”。

又如：用同样的字体写同样的内容，用同一种形式书同一幅作品，都可能得到不同的效果。这是因为墨色有深浅，用笔节奏有徐疾，所产生的韵味也不同。

书法教学是循序渐进的，兴趣的激励也是可以不断深化的。不断地激励兴趣，并使之作用于书法教学的自身规律，就如一辆“奔驰”灌入了最纯的燃料，而驶上了高速公路，使书法教学结出累累硕果。

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